教育学考研正逐渐成为一个热门专业，教育学的考试内容记、背的多，理解的少，跨考难度低。除非学校规定，任何方向都可以报考教育学。教育学硕和专硕分别考察311和333，虽然代码不同，但是部分考察内容相同。学府考研小编为大家整理了“2022教育学考研：复习知识点（26）”的内容，方便教育专硕和学硕的考生在零碎时间背诵记忆，希望对备考教育学的考生有所帮助。

一、课程目标★★

(一) 特征：

整体性;阶段性;连续性;层次性;递进性;时间性

(二) 确定课程目标的方法

1、 筛选法(美国加州大学)

预定若干课程目标，涉及课程的各个方面;书面征求有关方面人员的意见;

汇总;依次选出若干最重要的课程目标;据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。

2、 参照法

参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。

二、课程内容

(一)课程标准

1、 结构：说明部分和本文部分。

2、 理解和执行

(二)教材

1、 教材的编排

2、 教材的作用

三、课程类型★★★

(一)学科课程(分科课程)与活动课程

1、 学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础

有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论;(训练人的各种官能)

在实质教育基础上的课程论(教给学生丰富的知识)

优点：强调每一门学科的逻辑组织

缺点：较少的考虑学科间的相互关系

2、 活动课程(或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程)

此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。

背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。

优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。

缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。

3、 二者区别

1) 从目的上讲，传统知识经验与获得性经验

2) 从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性

3) 从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践

4) 在评价方面，终结性评价与过程性评价

(二)综合课程(广域课程、统合课程、合成课程)与核心课程

1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。

优点：可发挥学习着的迁移能力;是学生未来就业的需要

缺点：忽视每门学科自身逻辑结构

面临的困难：教材的编写;师资问题

解决对策：协同教学方式;开设综合课程专业

2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科

主张以人类社会的基于活动为中心;形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容;要求以围绕一个核心组织教学

优点：统一性;实用性;适用性;积极参与;认识改造社会

缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现

(三)国家课程与校本课程

1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程

缺点：与地方教育需求脱节;与学校条件脱节;与学校教师脱节;与学科发展脱节

2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程

优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣;提高社会满意度

缺点：

不平衡性加剧;一些教师缺乏专业理论与技能;教育资源需要提高;影响质量和连续性

四、课程实施

指把新的课程计划付诸实施的过程

教师应参与。

五、课程评价★★

(一)学生学业的评价与课程本身的评价

课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价

(二)课程评价、学业评价与测量

学业评价 对学生学业的评价

测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价

而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。

(三)终结性评价与形式性评价

1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。

注重总体评价。

目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。

2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。

注重细节分析。

目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。

(四)科学——实证主义课程评价观(传统评价观)

以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。

人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。

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